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其实，每一次周末返校心情蛮糟糕的，整个状态还在周末，脚步已经步入校园了。不仅是我，孩子们想必也是同样的，听很多家长说自己的孩子返校之前要不这个没做，要么那个没做，拖延时间。返校了，如果我讲作业，好了，全班那个精神就不说了，我仿佛是对着空气讲。所以一般我不讲，除了没有太大效果，主要我们可以拥有更加精彩的节目，那就是开展班级说话类节目《你说我听》，慢慢发现，我一在大屏幕中打出《你说我听》的主题以及讲话要点，底下孩子就不约而同说着“哦也，今天你说我听”。

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所以我特别想说的是很多班级节目有时是打败无聊的尝试，开始并没有赋予太大的意义，只是时间长了，回头看看，似乎有些非常明显的痕迹变成了些许亮点。

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每一次你说我听开始之前，我只说这一句话，我不同意你的观点，但是我誓死捍卫你说话的权力，同学们怎么捍卫呢，就是全神贯注听，如果上面的同学讲的好就鼓掌表示肯定，有不同观点，举手示意就好。所以我不是特别关注孩子说的内容，更多关注孩子说的勇气与胆量，敢不敢表达与众不同的观点。

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说回这次《你说我听》的交流吧，这次交流影片大圣归来的观后感，这次一次显著变化是没有设定讲话要点，也就是孩子们可以放开说，之前我都设置了讲话要点，孩子要围绕讲话要点展开。说到这里，突然想起，包括我自己都是文章主要思想的受害者，我的学生时代，所有课本中的文章，我们都要概括主要思想，而且根据那些作者可能不经意写下的细节推断蕴含的社会意义，围着主要思想转，几乎没有自己的想法。你有想法，标准答案就没办法给你酌情给分了。这是一个碎片化的时代，想法应该很多，一篇文章可以多种解释，一场主题汇报应该具有多种声音。

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所以我尽量在讲话之前不设太多的限制，但是你会发现，越没有限制，很多观点就越具有共通性，包容性也更强，大家的共鸣就越强，正如这次孩子们说大圣归来的观后感，主要就是围绕这两个关键词展开的，一个是友谊，说友谊具有伟大的力量，友谊是大圣归来的外部原因。一个是勇气，影片中孩子们特别喜欢江流儿，除了他可爱机灵，更主要的是他勇敢，无畏可以去挑战整个邪恶世界。基本的孩子都谈到了这两点，厉害一点还会迁移，比如举例一个同学从前学习很好，后来骄傲自满了，成绩下去了，后来通过再次努力又上来了。

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当然从我的角度来看，我会更加喜欢那些说到细节或是讲一个类似故事的孩子，因为细节或是故事都是他深刻理解含义之后的具体表达。

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有时候为什么不能达成共识，主要是我设置了讲话要点，孩子们的潜意识里实际是在突破这个讲话要点，孩子们的自主意识在这个阶段特别明显了。

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